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【免费家教网-飞跃家教网-fyjiajiao.com.cn-家庭教育资讯站】-生物天地频道-新课程下生物复习中的“4、3、2、1”

   复习是对原学知识梳理、深化、升华的过程,是毕业年级教学中不可缺少的环节。面对新课程、新理念,我们的复习教学也应该有新的变化,以适应新中考改革,适应社会发展的需要。下面笔者结合教学实践,浅谈生物复习教学中需做到“4、3、2、1”。

“4”,即遵循四个教学原则

1.主体性原则 主体教育理论认为,学生是具有生命意识的主体,是教育教学活动的主体。建构主义认为,学习知识是学生主动建构的过程,而不是被动接受的过程。如果没有主体的主动建构,知识是不可能由别人传递给主体并被主体所内化的。波利亚也认为,学习任何东西的最好途径是自己发现。因此,复习教学中要在尊重学生主体性的基础上,唤醒学生的主体意识和主体能动性,让“学生积极主动地走向知识”,而不是“教师带着知识走向学生”。

2.激励性原则 著名心理学家马斯洛的需要理论指出:“人人都有希望受到别人和社会的尊重、赏识和认可的心理需求。” 苏霍姆林斯基也说过,在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。激励性原则在教育教学中的运用,其动因是满足学生积极的心理需求,其出发点就是让他们享受到成功的喜悦,体会到智力活动的愉快,激发他们强烈的学习动机和求知兴趣。因此在复习教学中,教师积极、及时的、有效的激励,将会使学生的主体精神得以激发,从而让每一个学生都积极投入到复习过程中,复习的有效性得以保证。

3.发展性原则 从哲学上讲,一切事物都是运动的,运动是绝对的,静止是相对的。教学中遵循发展性原则不仅符合哲学的发展观,也符合教育的本质。主体教育理论认为,人的发展是教学追求的终极目标与核心。教育就是以学生的发展为本,追求全体学生生动活泼、积极主动地全面发展,并为将来每个学生的终身可持续发展打下坚实基础。要实现全体学生全面、主动、生动活泼的发展,就要凸显主体发展观,致力于教学的发展性教育。这是“以人为本”、“以发展为本”教育思想的核心,也是教学的根本落脚点。

4.差异性原则 美国哈佛大学著名心理学家霍华德•加德纳提出了多元智力理论,强调每一个个体的智力组合都是唯一的,每一个学生都有各自的智力强项和弱项,都有自己的学习风格。按照加德纳的观点,我们的学校里不应该有所谓的“差生”。正如苏霍姆林斯基所说,每个孩子都是一个世界——完全特殊的、独一无二的世界。因此教学中,尊重学生的差异性、多样性、独特性,相信“差异就是一种资源、一种财富”,努力开发每个学生的素质潜能,发掘其最大的活力,调整他们的心态,引导他们投入到复习中.

“3”,即解决三个主要问题

1. “why”—“为什么”之意,解决复习目的问题。复习课不同于新授课,如果机械地重复学过的内容,是收不到好效果的。因此教师必须引导学生明确复习目的,做到有的放矢。一是强化学生掌握新知时所形成的暂时神经联系,进一步帮助学生理解和记忆知识,概括和综合知识,掌握和应用知识,并在需要时得以重新构思和再现。二是除培养学生分析问题解决问题的能力、收集获取处理信息的能力、语言表达能力、创新实践能力等外,还要培养学生的生物学科学素养和积极的情感态度、价值观。三是为考试升学做准备,培养学生良好的心理素质、良好的答题规范和应试技巧。

2. “what”—“什么”之意,解决复习内容问题。在复习时面对“熟悉的面孔”­——复习内容,教师要以新的理念、从新的视角来重新审视教材,努力做到教材处理的“六性”:

①基础性 学科坚实的基础知识体系是综合能力的基础与载体,越是基础的知识,越具有广泛的迁移性,最能体现素质倾向。离开了基础,能力就成了无源之水、无本之木。通过复习,要求学生熟练掌握生物学基本知识(基本概念、基本原理、基本规律)、基本技能(科学观察能力、实验操作能力、综合分析问题能力、设计和完成实验的能力、处理信息获取信息的能力、语言表达能力等)、基本观点(生物体的结构与功能相适应、生物与环境相适应、生物进化的观点、理论联系实际等)。

②现代性 在知识经济、信息时代,知识更新速度快,信息来源渠道广,我们的教材总要滞后于科学的发展、社会的进步。因此需要教师储备知识,及时“充电,延展教材内容,与新课程教学同步。既要把课堂内容变成连接课堂与课外的桥梁,又要对经典的内容补充新鲜的“血液”;既要挖掘教材与科学、技术、社会的交叉点,渗透STS教育,又要挖掘教材与生产、生活、社会实践的链接点,进行情感教育。如复习“人体遗传”内容时,可适当补充有关克隆、人类基因组计划、转基因生物等知识;复习“传染病”时,可联系SARS的传播和防治,引导学生养成良好的卫生习惯,健康地生活。

③综合性 毕竟复习课不同于新授课学习,学生已经具备了一定的知识基础和经验基础。教师要“跳出教材”,以学科内综合为主,兼顾相关自然科学。引导学生重新建构知识体系,由点→线→面→网,前挂后连,形成综合性的知识网络;重新审视能力体系,由简→繁、由易→难,形成综合性的能力网络。如复习“人体血液循环”专题内容,可以综合“脊椎动物”的血液循环,重新建构知识体系。复习“植物学”知识时,可理出两条主线:结构线和功能线。

④兴趣性 我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好知者,而好之者不如乐知者”。这就是说,学习兴趣是调动学习积极性的一种最直接动力,它能激发学生强烈的学习动机和求知欲望,使其由学习的消极状态转化为积极状态。这就要求教师进行复习备课时,要积累挖掘生物知识的“兴趣点”和“兴趣因素”,把已经“嚼”过的知识“兴趣化”,再“喂给”学生。如复习“人体所需要的营养”时,联系学生家庭生活中“餐桌上的食物及变化”,让教材内容与学生的经验和体验建立联系,搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁,可以激发他们的复习兴趣,从而促进复习效率的提高。

⑤问题性 联合国教科文组织在《学会生存——教育世界的今天和明天》中指出:“教师的职责已经越来越少的传递知识,而越来越多的是激励学生思维”。教育心理学揭示:学生的思维过程往往从问题开始,问题是思维的动力,是创新的基石。因此,在复习时把学过的知识问题化,即把学过的知识变成问题“链接”,引导学生凭借自己的努力逐个进行问题“求解”,然后在解决问题的过程中产生“新”的问题,激发学生复习的动力。

⑥结构性 对教材内容的复习,要尽可能地让学生掌握知识的结构体系,而不能“只见树而不见林”,因为学生的认知结构就是由良好的知识结构转化而来的。著名心理学家布鲁纳指出,“简单地说,学习‘结构’就是学习事物是怎样关联的。”因此,我们复习时要“瞻前顾后”“左顾右盼”。把握教材结构化的方法是:可以提出复习内容的“纲要信号”;也可以利用“先行组织者”,还可以指导学生“组合相关知识”和“构建知识系统框架”。

“how”—“怎样”之意,解决复习方法问题。古人云:“授之以鱼,不如授之以渔”。在教学中,方法同样是重要的。在复习时,教师根据学习的内容、学生的知识水平、学生的学习情感等灵活选择方法,将取得事半功倍之效。常用的复习方法列举如下:

①尝试回忆法 教师把所复习的内容“圈定”以后,首先让学生尝试回忆一遍。目的是让学生逼着自己进行思维活动,自己检查自己,了解自己的“实情”,增强复习的针对性。

②整理提纲法 在教师的指导下,让学生在课堂上根据自己对所复习知识点的理解和掌握程度,尽自己的能力来整理知识提纲,然后由教师组织学生在课内交流,补充完善。如复习“血液循环”、“神经调节”时可采用此法。

③实验探索法 以重要的演示实验和学生实验为主线组织学生复习,帮助学生巩固已学过的旧知识,探索知识点间的联系。如,利用一只青蛙可以做以下四个实验:脊蛙反射;观察青蛙心脏的节律性搏动;用显微镜观察蛙肠系膜内血液流动的现象;签定骨的成分。复习时从各个实验的目的,实验注意事项,实验的适当顺序出发,以巩固脊髓的反射功能,血管的结构和特性,骨的成分等知识。

④识图讨论法 生物图是生物教材的重要组成部分。在复习时,可以以课本典型图例为主线,“拖泥带水”,综合复习有关知识。如可利用“血液循环模式图解”,引导学生联想:血液循环系统的组成,体循环和肺循环的途径,各重要器官(心脏、肺、肝、肠、肾脏等)的血液成分变化,肺泡内和组织里的气体交换,营养成分的吸收和运输等。并且启发学生讨论有关“血液循环”知识的规律和解决一些实际问题(如分析静脉点滴时,药液到达“病灶”所走的路线)。

⑤联系实际法 生物学与生产、生活、自然、社会、科技等联系密切,在复习时注意理论联系实际,以某些典型实例为源创设问题情景,引导学生进行分析讨论,以此带动知识点的复习,促进掌握知识的正迁移。如复习“皮肤的结构和功能”时,可以列举下列生活现象:手擦破皮容易感染,且蹭破点皮时不流血;在炎热的夏季,某同学进行了剧烈的户外活动,他尝到了自己的汗液是咸的,而且皮肤也变黑了;夏季蚊子咬你时不仅感觉疼痛,而且有血液流出;盲人能够“阅读”盲文等。让学生在解释这些生活现象的同时理解皮肤的结构及生理,事半功倍。学以至用,何乐不为?

⑥学生命题法 在复习的最后阶段,可以让学生转化角色,采用亲自命制模拟考试题(教师要指导学生利用好手中的考试说明、教材和资料)的复习方法,使学生跳出被动复习的圈圈,高层次地瞰视中学阶段所学习的生物学知识,将会受到意想不到的效果。

“2”,即理清两个主要关系

1. “师”与“生”的关系 本质上是处理好教师主导和学生主体的关系。教师和学生是构成教学活动的两大主体要素,协调好两者的关系对提高复习的效率至关重要。在复习教学中,一方面教师充分发挥主导作用,处理好与学生的关系。教师及时了解学生的知识基础,针对学生中存在的难点、疑点问题,有目的、有针对性的指导学生复习,不能“眉毛胡子一把抓”,导致“捡了芝麻丢了西瓜”。教师要充分调动学生的复习兴趣,把学习的主动权交给学生,而不能“越俎代疱”。另一方面充分发挥学生的主体作用,调动复习的积极性。要学生做到:①不能消极被动,总让老师“牵着鼻子走”。②除完成指定的内容外,还要创造性地安排自己的复习计划。③克服影响学习的非智力因素,端正学习态度,积极主动,高效复习。

2. “讲”与“练”的关系 训练,是学生形成技能、技巧的过程,是复习教学中不可缺少的重要环节。正确处理好与讲的关系,使“讲”与“练”有机结合,克服“重讲轻练”或“重练轻讲”的现象。在复习教学中,一方面教师讲解时,做到“提纲挈领”,把知识系统化、条理化、结构化,并且要有针对性、侧重点:①讲重点、难点、热点、考点、学生的疑点,并且做到讲深讲细讲透;②讲容易混淆的重要生物学概念和原理。另一方面,教师在训练时要做到精选精练精讲,勿搞“题海战术”:①是保证“练”的针对性、实效性,保证练有所得(有收获)、练有所趣(愿练、乐练)、练有所馈(便于及时调整复习)。②是讲解题思路方法技巧,比如做题要过“三关”——审题关、解题关、小结关等。

“1”,即落实一个教学核心

教学的核心是促进全体学生的全面发展。众所周知,21世纪是人类更多地依靠知识创新、知识的创新应用和可持续发展的世纪。换言之,可持续发展思想是21世纪人类的共同思想之一。基础教育的文化使命首先是培养人,培养个性全面发展的现代人。因此,教学的最终落脚点、核心就是让学生可持续发展。复习教学作为学生教育教学的一个重要环节,也不例外。

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